Чего не хватает методика

Теги: методы воспитания. Макото Шичида посвятил исследованиям головного мозга более сорока лет и пришел к удивительным результатам: правое и левое полушария мозга имеют различные возможности. Правое полушарие — как архив информации: оно запоминает всё, что когда-либо хоть краем глаза видел или чувствовал человек, и воспроизводит это в картинках — зрительных образах. Левое полушарие, напротив, имеет краткосрочную память и постоянно стирает лишнюю информацию, однако оно способно обрабатывать информацию с огромной скоростью. Для занесения информации в правое полушарие необходимо мелькание, быстрая демонстрация нового материала. Левое же полушарие требует медленного многократного повторения.


Поиск данных по Вашему запросу:

Базы онлайн-проектов:
Данные с выставок и семинаров:
Данные из реестров:
Дождитесь окончания поиска во всех базах.
По завершению появится ссылка для доступа к найденным материалам.

Содержание:
ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как избежать скандала. Методика

Методика «Представления об идеальном родителе»


Опубликовано в Шпаргалка по дисциплине возрастная психология. Узнать детали. Приобретение познавательными процессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех-четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей дошкольного возраста, особенно раннего , следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высоко развитого произвольного управления своими познавательными процессами.

Если это условие не учитывается, то в результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполне соответствуют реальному уровню познавательного развития ребенка. Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы.

Это позволит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности познавательных процессов, а с другой стороны — реальный уровень их развития в том случае, если они еще не являются произвольными.

Что же касается детей более старшего дошкольного возраста, от трех-четырех до пяти-шести лет , то у них уже есть эле менты произвольности в управлении своими познавательными процессами. Вместе с тем значительная часть детей этого возраста все же характеризуется доминированием непроизвольных по знавательных процессов , и именно на такие процессы опирается ребенок, познавая окружающий мир. Психодиагностика детей этого возраста , следовательно, должна быть двояконаправленной : как на детальное изучение развития природных, или непроиз вольных , познавательных процессов, так и на своевременное об наружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.

Следует учитывать при проведении диагностики особенности самих непроизволь ных познавательных процессов , к примеру непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста, вызываемую прежде всего психогенными факторами. В этой связи серию предлагаемых им тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количе ства времени.

Оптимальным для детей дошкольного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящееся в пределах от одной до пяти минут , причем чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть. Рассмотрим некоторые другие , кроме уже названных выше, особенности психодиагностики дошкольников , разделив их следующим образом по возрастам:.

Психодиагностика детей раннего возраста в основном может быть только объективной , то есть лишь в очень малой степени опираться на самооценку и самоанализ ребенка.

Наибольшей ценностью в этом возрасте обладает психодиагностический материал, связанный с экспертной оценкой внешне наблюдаемых действий и реакций ребенка. Поэтому основным средством сбора информации о детях в этом возрасте является наблюдение , а глав ным психодиагностическим методом — естественный экспери мент , в котором создается некоторая жизненная ситуация, достаточно хорошо знакомая ребенку.

Наилучшие психодиагностические результаты у детей этого возраста можно получить, наблюдая за ними в процессе занятий ведущей для данного возраста деятельностью — предметной игрой. При проведении психодиагностики детей младшего и сред него дошкольного возраста следует иметь в виду, как изменение формы игры, так и возникновение нового вида социальной ак тивности , ведущей за собой психологическое развитие ребенка, — межличностного общения.

Дети этого возраста впервые начинают проявлять интерес к сверстникам как личностям и включаться с ними в совместные игры.

Соответственно и методики психодиагностики следует разрабатывать так, чтобы они предполагали не только наблюдение за детьми в индивидуальной пред метной деятельности , но и в коллективной игре сюжетно-роле вого плана. Ее участниками могут быть не только дети, но и взрослые. Такую игру с ребенком может, например, организовать и в психодиагностических целях провести сам психолог.

Кроме того, в этом возрасте в определенной мере уже можно отпираться на данные самосознания детей и на оценки, которые сами они дают другим детям и взрослым людям.

Это особенно касается проявления различных индивидуальных качеств в общении с окружающими людьми. В старшем дошкольном возрасте к названным видам деятельности добавляются игры с правилами и, кроме того, возникают элементарные рефлексивные способности рефлексивность — понимается, как способность человека осознавать свои мысли, чувств. Старшие дошкольники не только осознают и руководствуются в своем поведении некоторыми правилами межличностного взаимодействия, особенно в играх, но в определенных пределах могут, занимаясь тем или иным видом деятельности, например учением и игрой, анализировать собственное поведение в нем, давать оценки себе и окружающим людям.

Это открывает возможность для использования в данном возрасте тех психодиагностических методик , которые обычно применяются для изучения психоло гии школьников и взрослых людей. Сказанное прежде всего относится к методам исследования познавательных процессов, но отчасти касается личности и межличностных отношений.

Для того чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей дошкольного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам, необходим определенный набор методик, который называется "стандартизированным комплексом психодиагностических методик".

Данный комплекс позволяет не только определить уровень развития познавательных процессов, но и сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Под стандартизированным комплексом психодиагностичес ких методик для детей определенного возраста понимается ми нимальный по числу включаемых в него методик набор , необходимый и достаточны й для того, чтобы разносторонне, во всех су щественных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста , определить уровень психологического разви тия ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам.

Там, где установить стандартную систему оценок трудно в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства , предлагаются иные, нестандартные способы оценки. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка , в которую вносятся все показа тели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка.

В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся по вторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок. Показатели — баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка , использованные в описываемых методиках, как абсолютные , то есть непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пяти- шестилетнего возраста.

Результаты предложенных тестов оцениваются по десятибалльной шкале. В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не од на, а несколько методик , оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений.

Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны , и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенно стей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка.

Рассмотрим более подробно некоторые методы и методики диагностики познавательных процессов, входящие в стандартизованный комплекс методик. Описываемые методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка. Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребёнка.

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы.

В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию методика 5, 6, 7 и 8 , можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка. Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания.

Ребенку показывают рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок.

Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову.

Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, то есть искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы.

Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, то есть за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.

Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один — для всего времени работы над методикой 2,5 мин , а остальные — для каждого секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение и По всем показателям , полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка.

При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся каждый в отдельности в баллы по десятибалльной системе. Тренажер "Писатель". Идеальный вариант для психолога улучшить навыки внимания и мышления. Совершенно бесплатно. Powered by Warp Theme Framework.


Как работает методика?

Иногда случается, что после приобретения Методики Мастер кит у клиентов включается мощное сопротивление проработкам и результатам - то есть либо прорабатываться не хочется, либо проработки проходят "вхолостую" кажется, что ничего не происходит и ожидаемые результаты не наступают Кто смотрел последнее сопровождение от Дарьи Трутневой, тот уже в курсе, что скоро компания выпустит еще один бесплатный дополнительный продукт для партнеров компании по преодолению сопротивления в дополнение к доступному сейчас для всех обладателей Мастер кит бесплатному доппродукту по открытию эмоций! Пока такого доппродукта нет, мне захотелось поделиться с Вами вариантами сопротивления, которые я наблюдала или слышала. Возможно среди этого перечня причин сопротивления Вы увидите близкие Вам убеждения — предлагаю не откладывая в долгий ящик сразу же проработать эти убеждения с помощью Мастер кит!

Разрезные картинки. (2, 4,6,8 частей) (для школьников, дошкольников). • «​Чего не хватает?» (для школьников, дошкольников);.

Методика «Чего не хватает?» (Немое Р. С.)

Основу восприятия составляет работа наших органов чувств. Восприятие — это. Игры и упражнения для развития восприятия у детей дошкольного возраста. Тот, кто находит игрушку, игрушку, сам становится ведущим. О—1 балл — время поиска всех недостающих предметов составило в целом больше чем 45сек. Методика для диагностики уровня развития наблюдательности у детей. Ребенок рассматривает 1—2 минуты обе картинки, затем он должен рассказать о найденных им отличиях. Методика физического развития дошкольников с учетом индивидуальных физических особенностей ТЕМА: Методика физического развития дошкольников с учетом индивидуальных физических особенностей.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ВОИНСКИХ СИСТЕМ

Чего не хватает методика

Поступление в школу - важный этап в жизни каждого, и от того, насколько дошкольник к нему подготовлен морально, физически, интеллектуально , зачастую зависит не только его успеваемость, но и его уверенность в себе, самооценка, выбор жизненного пути. Именно поэтому крайне важно не "упустить" ребенка в этот период. Родители должны особенно ответственно отнестись к развитию сына или дочки в дошкольный период, выбрать наиболее эффективные методики и помочь чаду подготовиться как можно лучше. Чаще всего дети молниеносно схватывают новую информацию, важно только не заставлять их учиться, а увлекать интересным процессом, который должен проходить в форме игры. Далеко не всегда родители должны придумывать такие обучающие игры сами, сегодня существуют и специальные методики.

Ребенку показывают рис. За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.

Что такое метод Монтессори и зачем он детям?

Поэтому Вы не видите оформление сайта. Рекомендуем включить поддержку CSS или обновить браузер. НЗ: Философия? Но… Пятьдесят-шестьдесят лет назад третьеклассники почаще книги в руках держали, писали грамотнее, считали быстрее. Объём изучаемого материала увеличился? Уровни даже снижены.

Как проводить занятия по методике индивидуального развития KUMON

Please correct e-mail address. Please correct phone number. Please enter letter, number or punctuation symbols. О нас. О программе. Как мы учимся? Дистанционная программа. Расписание программы.

Рисуночная методика "Моя Вселенная". 02 ноября Подумайте, чего ему не хватает в близких людях, и какие черты преобладают у.

Вход Регистрация. Шкала PSM25 предназначена для измерения феноменологической структуры переживаний стресса. Цель — измерение стрессовых ощущений в соматических, поведенческих и эмоциональных показателях.

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка. Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребёнка.

Презентация на тему Методика "Чего не хватает на этих рисунках? Этот материал содержит 20 слайдов.

Стимульный материал : картина с изображением большого количества нелепостей. Проведение обследования: Ребёнку показывается картинка. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребёнок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как должно быть на самом деле. Время показа картинки и выполнения задания — 3 минуты. За это время ребёнок должен показать и назвать как можно больше нелепиц. Инструкция обработки: 10 баллов очень высокий уровень развития — если за отведённое время ребёнок заметил все нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так и как должно быть.

Источник: Тихомирова Л. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Цель: диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста.


Комментарии 4
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Андроник

    Ну вообще-то, многое из того, что Вы пишете не совсем так… Ну да ладно,не важно :)

  2. Прохор

    Да, я все посмотрел. С одной стороны все красиво, с другой все плохо в связи с последними событиями.

  3. Ирина

    Отличный пост, прочитав несколько статей на эту тему понял, что всё таки не посмотрел с другой стороны, а пост как-то очень заинтересовал.

  4. Мария

    Я конечно, прошу прощения, но это мне совершенно не подходит. Кто еще, что может подсказать?